职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》的发布，强调了现代职业教育体系的建设，旨在培养高技能人才。发展职业本科教育被视为适应经济社会转型、发展新质生产力、支撑教育强国战略以及满足民众对高质量就业需求的关键举措。

我国职业本科教育已进入规模与质量并重的新阶段。自2026年以来，其发展步伐明显加快。国家层面持续优化专业设置和院校布局，已有超过20个省份将职业本科扩容纳入政府工作报告。目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省份。

职业本科教育并非普通专科教育的简单升级，而是通过“高层次”的引领，实现职业教育整体的质量飞跃。其核心任务是确保职业教育的人才培养紧密对接国家战略布局。通过高水平的建设，职业教育有望成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的重要支撑以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从被动适应转变为主动支撑国家战略，积极对接产业升级，成为新质生产力的“人才蓄水池”，着力培养能够应对复杂问题的现场工程师，为关键领域输送高素质、留得住、能攻坚的技术技能人才。

产教融合、校企合作是职业教育发展的基石和优势所在。职业本科作为新兴事物，尽管起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位需求，提供真实的生产实践环境，直接创造产业价值，并与企业构建“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的共同体，从而为整个职业教育的发展发挥示范作用。

实训基地的升级至关重要，应从模拟训练转向真实生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共建“校中厂”或“厂中校”，引入真实的企业订单，让学生的实训直接转化为生产，并将产出纳入学分和报酬体系。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和小批量生产服务。评价机制也需改革，从单一的分数导向转向价值贡献导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业合作建立产业学院，邀请企业工程师驻校并参与教学。遵循岗位需求定义课程、生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能略超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

此外，职业本科应积极服务区域经济，成为县域和乡村发展的助推器。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业开发专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育触角延伸至基层生产一线，培养能够留在家乡并带动致富的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

长远来看，职业本科教育应坚守德技并修，促进人的全面发展与职业成功相结合，解决企业“招工难”和学生“就业难”的双重困境。一方面，要强化职业素养的培养，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软实力”纳入考核；另一方面，要强化技能的支撑，用真实岗位需求驱动核心就业能力的提升。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步，考核标准对接企业岗位要求。

要真正发挥“领头羊”的作用，职业本科教育还需克服一些挑战，例如避免套用普通学术本科的办学模式，保持自身类型特征；打通毕业生在考公、考研中的平等通道；畅通职称评审路径，通过提升社会认可度吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职教改革的前沿，与国家战略同频共振，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。