从一道作文题看高考的素养导向

明末清初思想家王夫之的一句名言，“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通”，被选为2026年全国高考II卷的作文题目。

通过审视这道作文题，我们能够清晰地看到近年来高考命题改革的一条主线：即从侧重知识传授转向强调素养培养，最终回归到以文明为本的价值导向。高考正经历着一场根本性的变革，从“选拔掌握知识的人”转变为“选拔传承文明的人”。

这种转变首先体现在考查重点上，从过去的“知识点记忆”转向了“文明理解力”。传统的评价标准侧重于学生对知识点的掌握程度，而以素养为导向的高考则更加关注学生对文明的理解、认同和实践能力。这道作文题并未设置过多的审题限制，但却对考生的文化底蕴和思想深度提出了相当高的要求。它不仅要求考生能够理解古文的字面意思，更能领悟其背后蕴含的文化智慧；不仅能联系个人成长经历，更能对民族乃至人类的共同命运进行思考。正如教育部考试中心在《中国高考评价体系》中所阐述的，高考应切实引导学生增强对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，这正是以文明为本的命题的核心所在。

其次，评价标准也从“标准化答案”转向了“创造性阐释”。文明的生命力在于其持续的创造性转化和创新性发展，以素养为导向的高考命题充分尊重了这一点。这道作文题并没有唯一的标准答案，考生可以从个人修身角度阐述“守初心”的重要性，也可以从国家发展角度论证“强根基”的必要性，或者从文明演进角度探讨“续血脉”的紧迫性。这种开放性的命题鼓励学生在与传统的对话中形成独立的见解，并在对文明的阐释中展现其思想的深度。

高考不仅是国家选拔人才的机制，更是塑造国民精神、引领社会价值的重要途径。2026年全国II卷的作文题凭借其深厚的文化底蕴和鲜明的价值取向，向社会传递了一个明确的信号：在当今快速变化的时代，我们比以往任何时候都更加需要坚守文明的根基，并从中汲取中华优秀传统文化的力量。它引导考生在人生的重要阶段思考“我是谁、从哪里来、到哪里去”的根本问题，同时也促使整个教育界重新审视教育的本质和使命。

高考命题的这一深刻转变具有强烈的现实针对性。当我们站在文明传承的高度审视当前的教育，不难发现，知识传授与文化浸润之间的联系仍需加强，而促进人的全面发展在教育实践中仍有较大的提升空间。与此同时，人工智能、大数据等技术的飞速发展，在为教育带来巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。青少年对于中华优秀传统文化所蕴含的思想观念和人文精神，尚缺乏深度的体认和内化。面对时代的挑战和高考命题的转向，教育必须回归本源，重塑价值，构建一个以文明赓续为核心的教育新生态。

教育需要确立立德树人的根本，始终坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，并将培养能够担当民族复兴大任的时代新人作为核心目标。应更加有效地将社会主义核心价值观融入教育教学的全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。深入开展理想信念教育、爱国主义教育以及中华优秀传统文化教育，使学生在耳濡目染中增强文化认同和民族自信，将个人的理想追求与国家和民族的事业相结合，成为文明的坚定守护者和传承者。

教育需要深挖文化传承的根源，让中华优秀传统文化真正融入教育的肌理，成为学生成长的精神养分。应持续构建系统完整的中华优秀传统文化教育体系，将其贯穿于基础教育、职业教育和高等教育的各个领域和学段。深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的时代价值，推动其与现代教育以及时代精神相融合。通过创新文化教育的方式方法，例如经典研读、文化体验、社会实践等多种形式，让学生在与传统的对话中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成为文明的创造性转化者和创新性发展者。

教育需要融合“道”与“器”的相济之道，打破科技教育与人文教育之间的壁垒，实现文理交融和科教融合。应加强人文教育与科技教育的融合，在科技教育中融入人文精神，在人文教育中体现科学思维。大力推进跨学科教学和项目式学习，以培养学生的综合素养和创新能力。引导学生既掌握现代科学技术，又具备深厚的人文素养和家国情怀，成为“道器合一”的文明创造者，为中华文明的现代转型和人类文明的进步贡献力量。